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国家教育、家庭教育要高度重视开慧益智

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国家教育、家庭教育要高度重视开慧益智

                                    ——慧与智同步开发是科学创造力的源泉(转论坛微信)

西方人所讲的直觉、灵感,只是点状透发、线状透发、火星闪现,但是老子以及我们的大智大慧的祖先,他们是主张全面开发,让大脑皮层这个空间充分展开,使大脑皮层里面那个质层当中的慧识透发出来,让自己的先天慧识长期保持与后天智识良好的沟通,这就是大慧,远远超越了西方那个所谓直觉、灵感来进行科学创造。这也就是为什么中国人在16世纪之前科学发明创造能远远超越西方几个世纪之久的重要原因。

中国古代,把人认识宇宙万物的方式定为九识,即九种认识模式。我们要看事物,要用眼;要听声音,用耳;要分辨气味,要用鼻;要辨别味道,要用舌;要身感体悟,用身。眼、耳、鼻、舌、身古代被称为前五识,是人们感悟外在世界的器官,这前五识,受第六识意识管理、指挥调度。意识的能量来源于人的脾脏,作用于人的大脑皮层。人的左脑质层被称为第七识智识,左脑属于论理性脑组织,即言语脑,它的功能主要是语言、文字、记号、分析、计算、理解、判断、综合等方面能力,主要管逻辑推理。右脑质层,被称为第八识慧识,主要功能是直觉和感性印象的传入记录,包括声音、音乐、图画、图型、影像等等非语言性的信息。中国优秀传统文化认为,人的右脑慧识,是人创造力的源泉。西方因为文化限制的因素,仅仅有灵感和直觉,没有关于慧识的词汇与语境。而东方中国,却在2500年前轴心时代之前的4500年左右漫长岁月中,有一个运用慧识主导的时期,代表人物就是伏羲和黄帝,以及老子。慧识主要储存在大脑右侧质层,占据了颅脑右侧的主要空间。慧识在大脑的管理应用中,如果后天意识对它的屏蔽被清除,它就具有良好的皮层和质层联动性和互动性,既能透过右脑皮层进行面状或立体性的透发,同时也能直通大脑的核心层,以及通过胼胝体全权接收左脑的智识功能,构成慧识、智识、意识完整结合成一体的全脑性生理功能。慧识的表现是慧性图文思维,能超越常识,具备对于常理而言几乎是全然未知的天才能力。

古往今来,无论是捕捉到“灵感”的科学发明,还是灵思泉涌的文学著作,这个“灵感”都是源起于右脑质层的慧识。灵感只是如大海般慧识的冰山一角,对慧识大开的人,灵感与直觉会一直伴其左右。

分析古代中国文化和科学的特点,我们不难发现《德道经》和《易经》都高度强调“无思”、“无为”。无思无为状态是先天慧识处于第一性,后天智识处于第二性的一种慧性状态。这一种状态,在西方是没有的,西方文化的记录中,只有灵感、直觉、潜意识、下意识等含混模糊的概念,并不像古代东方先哲将智与慧严格地区分开来,各成独立系统,并且创造出开发全民慧识的方法。这种差异性我在西方讲学实践中深有体会,许多人类慧识系统方面的名词,他们都没有相通或者可以借鉴的名词和术语,表述起来颇为困难,也难以达到准确无误。但是,他们却高度重视和保护着对直觉与灵感的培育与提升,甚至在待人接物、交友办事中都充分利用着直觉。深入到他们的生活之中,并不难发现这一点。


(1)、亟待恢复慧智同步开发教育


慧与智是一个完美的太极图模式,孤阴不生,独阳不长。丢弃慧识的唯智教育是盲人型愚智教育,缺乏智识的唯慧教育是瘸腿型昧慧教育。只有执两用中,以德育居中统领慧与智,德慧智同步培养的教育才是最完美的教育,才能培养出既具有道德心灵,又具有丰富科学创造力的优秀人才。

人类的精神系统中,天然地具备着两套思维模式,这就是慧识模式的“思”和智识模式的“想”,我们无权阉割其中的任何一种模式。人为地破坏其中任何一种思维模式,都是对生命的摧残和践踏。无为无思的状态就是慧识状态,有为有想的状态就是智识状态。但是,我们近代主要是沿袭西方的提法,而且几十年来还主动回避“灵感”的存在。这就更加造成对中国古代文化科学中以开启慧识为主、慧智为用方法论认识的困难。无法迅速认清自己祖先们慧智双运的方法论,无法继承和发扬,那么科学的创造力也就成了纸上谈兵,研究也就处于无的放矢的状态之中。

智:意识,智识,禀性意识,惯性意识,为学日益,正念。五谷之氣养智。

慧:思识,慧识,灵感思维,潜在意识,为道日损,正觉。五德能量养神。

智与慧,一对阴阳,中气(一、德)以为和。共为三,加上○(道),为统帅,则构成为四进位制的“0、1、2、3”,生物电脑的基本运算模式组成,“三生万物中气以为和”而智与慧同步得到开发提升。人类细胞内的DNA中的四个碱基对,阴阳各四,共同启动,慧智互运,八卦运算在德一能量的作用下,协同功能整体启动,和谐发展而慧识与智识同步提升,在道德能量为支撑和基础的前提下,双向同步开启慧和智。以慧性为主导,智识为辅助,学习《易经》,掌握和运用《易》学中的象数理气,先天与后天同步,运用自如地进入人类文化、哲学、科学各个领域中,在各个领域作出优秀的发展。

我们一旦回溯到古代中国文化、哲学、科学的源头活水之处,解析中国古代文明发展的基本元素,鉴别和考证这些基本元素的作用,(后面我们还将考证一下东方语言和文字的慧智特性,与西方的不同特点,共同构成一个整体,画成一幅图表)。那么,固囿在现代智识为主、西方文化影响为用、坐井观天论古人的现象也就自然会消散得无踪无影,一切真相也就容易大白于天下。


(2)、国家教育、家庭教育要高度重视开慧益智


文化是民族的灵魂,教育是民族的生机。

千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。

教人修德,以德养慧;慧智双运,培贤育圣。

教中寓学,以理自修;学中寓教,道传中华。


教育的失误必将导致民族发展生机的缺失。这种缺失,将给我们科学的创造力带来萎缩和消失。以上我们简要地分析比较了中国与西方文化和科学发展的现象,从中我们不难发现我们的教育弊端所在。

从历史中我们可以看到,我们民族的教育自明朝开始,就放弃了对国民进行慧智同步开发的教育。仅从智识的提升上进行封闭式的教育,完全丧失了科学创造的活力以及营养。片面强调教育的同一性、统一性,却忘记了对每个人慧性的开发和应用,这种使民族失去发展生机的教育理念,一直祸害我们民族长达七百年之久。清末时虽然开始废除“八股”,引进西方式的教育模式;但是,我们却学得并不完整,并不全面,老八股像个幽灵一样,挥之不去。类八股、新八股不断出现

有一则关于中国和美国相互考察教育的结果非常有趣,我们不妨分析一下其中的差别所在,对于我们了解我们教育弊端极为有帮助。

19796月,中国派出一个访问团,去美国考察他们的初等教育。回国以后访问团撰写了一份长达3万字的报告,在其中的见闻录部分有四段文字讲到了现象和观感,并且作出预言。

美国学生接受美国式初等教育的表现:

1、学生无论品德优劣、能力高低,无不趾高气扬、踌躇满志,大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。

2、小学二年级的学生,大字不识一斗,加减乘除还在掰手指头,就整天奢谈发明创造,在他们手里,让地球调个头,好像都易如反掌似的。

3、重音、体、美,而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校,音、体、美活动无不如火如荼,而数、理、化则乏人问津。

4、课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼,或谈天说地,或翘着二郎腿,更有甚者,如逛街一般,在教室里摇来晃去。

在最后的结论部分,写出了预言般的评价:美国的初级教育已经病入膏肓,可以这么预言,再用20年的时间,中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。

在同一年,作为互访,美国也派了一个考察团来到中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后,也撰写了一份报告,在其中的见闻录部分,也有四段文字讲到了现象和观感,并且也作了预言:

1、中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前,除非老师发问时,举起右边的一只,否则不轻易改变;幼儿园的学生则喜欢将手背在后面,室外活动时除外。

2、中国的学生喜欢早起,七点钟之前,在中国的大街上见到最多的是学生,并且他们喜欢边走路边用早点。

3、中国学生有一种作业叫“家庭作业”,据一位中国老师解释,它的意思是学校作业在家庭的延续。

4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生,他们在学期结束时,一般会得到一张证书,其他人则没有。

在报告的结论部分,美国人是这么写的:中国的学生是世界上最勤奋的,在世界上也是起得最早、睡得最晚的;他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较,都是最好的。可以预测,再用20年的时间,中国在科技和文化方面,必将把美国远远地甩在后面。有趣的是,我们再看结果。

但是,35年过去了,美国“病入膏肓”的教育制度却培养出了约一百一十位诺贝尔奖获得者和数百位以上知识型的亿万富豪。相反,中国“优秀”的教育制度却未有这样的成就虽然奥林匹克学科竞赛的金银大奖大都被中国的孩子们高高兴兴地抱走了,但是,诺贝尔科学奖却只有一人。中美两家考察者的预言都错了!

错在哪里?分析一下现象的背后就可以明白。双方都错了,中方不识美方教育优秀之处在哪里,美方则不识中方的弊病之所在。请看我们批评的美国教育“重音、体、美,而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校,音、体、美活动无不如火如荼,而数、理、化则乏人问津。这一条在我们看来是“病入膏肓”的表现,然而运用一元四素方法论而析之,这却是美国教育精华中的精华,特别是重音乐和美术这两样教育,正是抓住了对直觉与灵感进行启迪性教育培养的关键。

老子《德道经》中说:“上善治水,水利万物而有静。”一切含有善美信息的事物都具有治水、改变水的作用,这样的水具有携带善美信息能量的作用,是精神系统中的最佳营养,对人的慧识系统具有滋养和启迪的功效。孩子们体内80-90%全是水,而滋养慧识的能量是没有屏蔽性的,在这种教育环境熏陶下,培育的正是后天智识后面的先天慧识。他们的孩子在学校初期教育中鼓励学生的个性发展,依据好奇心去选择,这其中就含有顺应孩子们先天无为自然选择的空间,孩子们8岁前还是先天无为内环境,8-15岁的少年时期是处于先天无为向后天有为过渡的生命时期。每个人的精神领域,其实都具有自动筛选的能力、区别是否对精神发挥“营养”作用的能力。

西方教育正是顺应孩子们的这种自我筛选功能,使他们的直觉与灵感获得营养,从而培养和储存着科学创造力,使其在未来的岁月中得以发挥和显现。

而我们过早地强迫引导孩子们所喜爱的“数理化”却是“中性”的物质,它们所携带的信息,对精神系统完全不具备“营养”的作用。这种中性的特点与八股具有相似性。“数理化”的中性,反而能够消耗精神系统的营养,需要损耗大量的精神能量通过后天智识记忆与储存。

我们的孩子过早地在这种高度重视“数理化”的教育环境中,精神系统其实是处在一种饥饿干渴的状态中,反而大量消耗库储的能量。这种能量的储备是有限的,不是取之不竭的。慧识在教育的早期就被制约和遏制,只能在后天智识系统中全面发展,不可能具备需要灵性慧识才能够启动的科学创造性和科学创造能力。我们的孩子那么早地中止获得精神营养,将最佳的获能养性、开慧益智的生命期,干耗在后天意识的提升中,虽然他们起早贪黑,勤奋远甚西方任何一个国家的孩子。我们如此逼着孩子们辛苦,却都是让他们损伤、干耗先天慧性、丧失科学创造力的一种白忙乎,真是有点悲哀!

人的精神系统是需要营养支撑的,这是一种能量,天德养精神,地谷养命形。凡是符合善美的物和事都携带有这种能量。我们以前谈过,后边还有专篇讲此问题。精神系统中慧识的贫困必将导致智识科学创造力的贫乏,因为精神系统中并不单纯只是智识,它的里面还有一个起决定性作用的比智识更重要的慧识。只有培养它、开发它、提升它,人才能够具有强大的科学创造性和创造力。

这么多年以来,虽然奥林匹克学科竞赛的金银大奖我们可以都捧回来,但是其中的代价却极为惨重,我们所牺牲的是一代又一代人的慧识和它所富含的科学创造力。所以,当孩子们满腹“数理化”地踏入社会的各个领域以后,由于心灵中的慧性早已经被摧残得毫无活力,连最起码的直觉与灵感也无法生成,科学创造力也就毫无生气。

分析现代中国教育与美国教育的差别与区别所在,回顾与解析中国的文化发展史,我们可以痛切地感到,全面启迪孩子们慧识的经典诵读,要更尽快地铺展开来,坚持下去,用经典中丰富的精神营养,滋养孩子们久已饥渴的慧识和智识,使慧识与智识同步发展。才能尽快弥补教育失误中的损失,也可以先作为一种补救措施,将损失降低到最小程度。

我们的祖先其实给我们承传了一部完美的、能够系统性地开发慧识功能的教育大纲,从文字到语言以及经典诵读方法,无一不是在为我们后代同步开发慧识和智识所设计。这一系统早已经形成,只是等待着、期盼着子孙后代主动地去应用。我们历史上曾经很好地利用过,因而创造了汉唐的辉煌。我们也阉割过它,抽掉了它的灵魂,将能量最强、最丰富的老子《德道经》和《易经》从经典诵读中轻率地抛弃,弄出一个木乃伊式的八股,我们的民族因此而吞咽了七八百年使整个民族缺乏优胜于西方科学创造力的苦果。

建立在一元四素方法论之上的经典诵读,是我们民族古代培养圣贤与天才的科学方法。因为他们早已经洞察了生命深层的奥秘,并且将他们的大智慧深植在几部最著名的经典之中。只要我们的孩子坚持诵读,就能从经典中获得慧识与智识的双重营养能量,系统性地培养整个精神系统,而不是单纯的直觉与灵感闪现。经典诵读能够培养和开发出稳定而全面的慧识,这种开发培养如果一旦形成,将会远胜于西方对直觉与灵感培养的模式,使整个民族的科学创造力迅速提升,并且重新走在世界文明发展的前列。

爱迪生曾经说:“天才那就是1%的灵感加上99%的汗水。但那1%的灵感是最重要的,甚至比那99%的汗水都重要。”可见西方对慧识全系统的认识,远比东方的认识狭小。东方是按照老子思想中的“三生万物”“中气以为和”建立慧识与智识同步开发的理念,运用一元四素方法论将慧和智这一对阴阳囊括于旋极图之中,中央运用德的能量居中为和,使慧与智同时均衡获得德能的营养,从而稳定地双向同步发展,从而培养、成长为一个慧智双运的系统。

只要我们的家庭教育和国家教育都高度重视了对老子《德道经》和《周易》这两部经典的诵读,那么,不论我们处在生命发展的任何年龄段,都能从这两个精神营养极为丰富的井泉之中吸取丰富的精神滋养能量,提升慧和智。我相信只要我们开展好德慧智经典诵读,那么众多的天才将会在50%的慧识加上50%的汗水中顺利诞生,使我们民族获得举世瞩目的科学创造力。


综合采编与节选自熊春锦先生著《国学道德经典导读》和《德慧智慧性图文思维教育---别把孩子教笨了以及《幼儿教育概论》等书籍,略有编辑。其中,国学道德经典导读中央编译出版社2006年8月出版ISBN为:978-7-80109-783-5。德慧智慧性图文思维教育---别把孩子教笨了,由团结出版社2009年10月出版,ISBN为:978-7-80214-902-1。《幼儿教育概论》,由现代教育出版社2015年9月出版。如有转载,请保持图片与文字内容原样,勿擅自编辑,并须注明书名、作者与出版社。

功利化教育的局面还很严峻,要转向真正的文化教育还任重道远。
   
岐黃源於道!

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現在孩子們晚上做作業,週末還要上各種班,病入膏肓的是中國的教育吧。

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教育不能只注重知识,培养提升道德品质,保护慧识和创造力,才容易成就人才。

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功利化自私的教育会害了孩子的,

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身为教师者都应该读一读《德慧智慧性图文思维教育---别把孩子教笨了》这本书,使每一个教师都能够正确认识,中华优秀传统道德根文化中对慧和智的认知和解读。

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孩子做作业的时候确实有时候会出现顿悟或蒙对的情况,也许是平时学习的基础在发生作用,也许就慧识的作用,但如何才能发挥慧识确实不易。

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教育的问题已经得到了全民的重视,具体改进感觉还在摸索中,希望德慧智教育体系能被更多的人了解。

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